Анализ педагогической деятельности

Методическая система

профессиональной деятельности учителя биологии и химии

по теме: «Использование информационно-образовательных технологий

как основы деятельностного подхода на уроках биологии».

«Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь»

Ключевский В. О

Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в стране, затронули важнейшие институты нашей жизни, в том числе и образование. Долгие годы память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, главным было овладеть системой знаний. В настоящее время общество выдвигает современному человеку новые требования. Поэтому образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности. Следовательно, в процессе обучения необходимо создать условия для осознания ребенком своей значимости, развивать у ученика способность на основе рефлексивных процессов строить взаимоотношения со сверстниками, познавать свои интеллектуальные возможности, учиться не из-за оценки, а для совершенствования индивидуального жизненного опыта, что возможно только при рефлексивном осознании учеником своей деятельности. Таким образом, важнейшей характеристикой выпускника должна стать мотивация к дальнейшему развитию.

Как и большинство педагогов, столкнулась с проблемой низкой мотивации учащихся к предмету, слабыми навыками самостоятельной деятельности с источниками информации, проблемами коммуникативной культуры. Как организовать учебный процесс таким образом, чтобы побудить учеников к действиям, заинтересовать рябят? Как реализовать связь в цепочке надо – хочу - могу. Выход вижу в использовании электронных информационных образовательных ресурсов (ЭИОР). Последние два года работаю над темой самообразования: «Использование информационно-коммуникационных технологий как основы деятельностного похода на уроках биологии».

В соответствии со своим внутренним отношением и пониманием процесса образования определила цель своей педагогической деятельности: формирование положительной мотивации к предмету и учебной деятельности на уроках биологии через использование информационно - коммуникационной технологии как основы деятельностного подхода. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить уровень познавательной активности и интереса школьников посредством интерактивного диагностирования;
- найти оптимальные формы и методы по формированию положительной мотивации к предмету и учёбе в целом;
- вовлечь обучающихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; расширить уровень использования компьютерных сетей для проведения уроков биологии;
- способствовать стремлению обучающихся реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Изучение содержания предлагаемых рынком учебников, сопоставительный анализ востребованных сегодня УМК по биологии, позволили мне остановить свой выбор на УМК под редакцией И.Н. Пономарёвой, О.А.Корниловой, В.М.Константинова, В.С.Кучменко, А.Г.Драгомилова, Р.Д. Маш «Биология» издательства «Вентана Граф», который я использую в 6-11 классах. Выбранный УМК отвечает требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта, а также новому ФГОС ООО; дает цельное представление о растительном и животном мире как важнейших компонентах природы. Содержание и структура курса способствуют формированию эволюционного и экологического мышления, ориентированы на компетентностную модель обучения. Благодаря теоретическому материалу, заданиям практических работ у обучающихся вырабатываются умения обобщать, систематизировать материал, делать выводы, объяснять закономерности, происходящие в живой природе, устанавливать взаимозависимость биологических процессов. Используя в работе данный УМК, внося изменения и дополняя в соответствии с возможностями учащихся, добиваюсь положительных результатов в создании условий для самореализации и саморазвития учащихся.

В кабинете содержится оборудование, необходимое для преподавания всех курсов биологии. Он оснащен библиотекой, содержащей различную справочную и дополнительную литературу для учащихся; рекомендации для лабораторных и практических работ; учебники биологии; книги по биологии из серии "Детская энциклопедия"; программы, сборники задач и тестов по предмету, периодическую литературу, особенно журнал "Биология в школе". Разработан в достаточном количестве дидактический материал: инструктивные карточки для организации самостоятельной работы на уроке, для практических и лабораторных работ, карточки с дифференцированными заданиями, задания в тестовой форме. Имеются сменные и постоянные экспозиции, развивающие интерес к биологической науке, помогающие усвоить сложный учебный материал, например стенды "Это интересно", "Животный мир нашего региона" или "Растения Красной книги нашего региона" и др. Успешному усвоению учебного материала способствует и учебное оборудование: приборы и приспособления для демонстрации технических средств (мультимедиа, диапроектор, телевизор); изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды); натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты); лабораторное оборудование (лупы, микроскопы, посуда) и инструментарий для лабораторных работ (пинцеты, препаровальные иглы, предметные и покровные стекла, пробирки, пипетки и пр.), для практических работ в природе и кабинете (гербарные папки, копалки, лопаты, секаторы и т.д.).

При подготовке к уроку большое внимание уделяю проектированию его структуры. Определяю методы и приёмы на каждом этапе обучения: привлекательная цель, пересечение тем, «лови ошибку», отсроченная отгадка, фантастическая добавка, проблемный диалог и др. Обстановке непринужденного обучения во многом способствует разработанная мною система контроля: блиц-контрольная; релейная контрольная работа; программируемый опрос; тихий опрос; тест, кроссворд; фактологический диктант и др. Все это стимулирует развитие познавательной активности и интереса школьников.

В своей практической деятельности использую различные типы уроков по классификации И.Н.Казанцева (6, стр. 25): интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр; уроки – лекции; уроки – зачеты; уроки, имитирующие общественно – культурные мероприятия (экскурсия в прошлое, путешествие, интервью); урок с использованием учебного видеофильма; урок самостоятельной работы учащихся в классе; лабораторные и другие практические занятия.

Но приоритет отдаю интегрированному, так как считаю, что данный тип урока побуждает учеников к более глубокому познанию мира, развивает творческую инициативу, познавательную активность и интерес, повышает эмоциональный фон урока.

При организации и проведении уроков включаю учащихся в различные формы учебной работы: фронтальную, индивидуальную и групповую, при этом предпочтение отдаю групповым, так как считаю, что данная форма работы наиболее продуктивно развивает познавательную активность и интерес к предмету.

Методы, используемые мной в процессе обучения школьников:

Метод Синектики (логический) - решение творческих задач путем поиска аналогий (природная аналогия - как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности живые системы; символическая аналогия- изображение поисковой задачи в виде символа или схемы).
Метод моделирования - изучение процессов и явлений с помощью схем, кратких словесных характеристик, описаний, с помощью матриц, символов.
Метод причинно-следственного анализа, позволяющий объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления. Например: «В чём секрет механизма вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц лёгкие следуют за движением грудной клетки?».

В своей педагогической деятельности опираюсь на следующие принципы:

принцип научного подхода (приобщение к интегративному миропониманию и глобальному мышлению);
принцип развивающего обучения, рассматриваемый мною с позиции развития активности личности (полагаю, что развитие познавательной активности и интереса происходит от любознательности к устойчивому интересу);
принцип гуманизации, воспитание духовно ответственного отношения к природе, людям. Воспитание культуры потребления, "здорового образа жизни ", раскрытие нормативного характера биологических знаний;
принцип обратной связи способствует осуществлению регулярного контроля над процессом обученности школьников.

Решая задачу изучения уровня познавательной активности и интереса школьников, проведена следующая работа: анкетирование учащихся с целью выявления их мотивации и познавательного интереса к предмету; определение эмоционального состояния учащихся на уроках биологии.

Реализуя поставленную цель своей педагогической деятельности, включаю в содержание обучения следующие элементы: опыт самостоятельного переноса полученных знаний в сходные или иные ситуации, знания о целостности картины мира, понимание глубины связей явлений и процессов. При отборе содержания образования приоритетными считаю интегрированные знания, развивающие познавательную активность и интерес школьника. Содержание программного материала связано с новизной изучаемого раздела, с использованием историзма в преподавании, с практическим применением знаний, способных подвигнуть ученика на эксперимент.

В реализации поставленных цели и задач способствует применение современных технологий:

педагогика сотрудничества (равноправный союз учителя и учащихся, учитывая то, что каждый ребёнок имеет право на свою точку зрения);

метод проектов создаёт благоприятные условия для проявления творческого потенциала учащихся;
технология модульного обучения обеспечивает положительную мотивацию к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений;
технология педагогической диагностики способствует выявлению потенциальных возможностей учащихся;
технология создания благоприятной атмосферы на уроке;
здоровьесберегающие технологии учитывают возрастные особенности детей и их психофизические возможности.

Использование элементов перечисленных образовательных технологий приводит к тому, что уже нет «шаблонных» уроков, увеличивается индивидуализация и дифференциация обучения, занятия становятся более наглядными и интересными, рационально организуется учебная деятельность.

Практика показывает, что информационные компьютерные технологии имеют немало преимуществ перед традиционными методами. Среди них: индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет разнообразить деятельность учителя и школьника; отражает существенные стороны биологических объектов, выдвигает на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться, что в результате повышает качество обучения предмету.

Реализую деятельностный подход в обучении, который позволяет мне создать условия для формирования и развития коммуникативных компетенций обучающихся; приобретения учащимися опыта творческой деятельности, а также умения извлекать и обрабатывать информации. В учебном процессе в системе использую различные электронные образовательные информационные ресурсы (учебники-навигаторы, системы виртуального эксперимента, электронные учебные пособия, Интернет – ресурсы, тестовые оболочки) на разных этапах урока с различной целью. В своей практике широко использую уроки с применением интерактивной доски, мультимедийных средств, видеофильмов. Например, интерактивная доска используется при проведении урока в 7 классе «Класс Земноводные», где учащиеся работают с лабораторией виртуального эксперимента. Внутреннее строение земноводного изучаем, применяя виртуальные схемы и инструменты (скальпель, препаровальные иглы, увеличительные приборы). Или технология модульного обучения по теме «Органы цветковых растений», - изучение темы идёт по блокам и формам: лекция, практикум, урок усвоения новой темы, урок исследование, урок с интерактивной доской, урок решения задач с компьютерной проверкой, защита проекта.

Данные технологии помогают поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки на уроке и при подготовке домашнего задания.

Исходя из этого, иной становится роль учителя — не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Поэтому по отношению к ученику я:

становлюсь организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию;
мотивирую познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности, добиваюсь положительного отношения к биологии и высокого рейтинга предмета в течение всех лет обучения;
организую, постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказываю оперативную помощь;
создаю ситуацию успеха, планирую и предлагаю ученику посильные задания с поэтапным возрастанием их сложности.

Факторами, влияющими на рост успеваемости обучающихся являются: дифференцированный подход в обучении; владение методами мотивации и стимулирования.

Вопрос систематического контроля над качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Мониторинг – один из инструментов управления учебно-воспитательным процессом.

Всё это даёт положительные результаты: происходит подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества, созданы условия для самореализации и самоактуализации личности; повышается мотивация учебной деятельности, растёт интерес учеников к предмету и стабильность результатов по предмету за последние годы: средняя качественная успеваемость в классах возрастной нормы 70%-86%. Ежегодно выпускники выбирают биологию для прохождения государственной (итоговой) аттестации. За последние 5 лет учащиеся 9 и 11 классов успешно проходят государственную (итоговую) аттестацию в форме ГИА и ЕГЭ, средний балл по ЕГЭ выше, чем по району и области, по ГИА средний балл всегда стабилен, а учащиеся показывают хорошие результаты и подтверждают свои знания. Проведена оценка качества предметных достижений обучающихся 9,11 классов по химии и биологии, более 80% выпускников 9-11 классов справились с этой диагностической работой.

Мои учащиеся ежегодно участвуют в районном этапе Всероссийской олимпиады по биологии, за последние пять лет они заняли четыре I-х места, три II-х места и восемь III-х мест; из них четверо приняли участие в региональном этапе Всероссийской олимпиаде по биологии. Увеличилось количество учеников, выполняющих творческие работы по биологии. Обучающиеся ежегодно участвуют в конкурсах по биологии и химии различного уровня и становятся победителями: 6 победителей районных конкурсов и 20 лауреатов Всероссийских.

Осуществление субъектификации школьников и использование построенной техники педагогической деятельности позволило достичь поставленной цели. Улучшились показатели уровня сформированности компонентов учебной деятельности, наблюдается позитивная динамика развития мотивации обучения.

Сказанное выше позволяет отметить, что представленная и апробированная мною педагогическая система развития познавательной активности и интереса школьников, посредством информационно - коммуникационной технологии благотворно влияет на учебный процесс в целом.

На моём сайте (http://tuturova.ucoz.ru/) располагаются методические разработки, учебные программы, работы учащихся, статьи на темы обучения и воспитания.

Развивая познавательную активность и интерес учащихся я по-новому увидела свой предмет, осознала его соотношение с другими науками и заинтересовала данной проблемой учителей своей школы и района. Мой опыт обобщен на районном методическом объединении учителей биологии и распространен среди коллег района, а также представлен на сайтах «ПЕДСОВЕТ.ORG» (статья «Применение практико-ориентированного обучения на уроках биологии»); «Сетевое взаимодействие учителей» (статья «Личностно – ориентированное обучение на уроках биологии»); несколько статей на сайте журнала «Педагогический мир», на учительских порталах опубликованы уроки, рабочие программы, методические разработки.

Понимая, что учитель только тогда способен дать достойные знания и умения своим ученикам, когда постоянно учится сам, периодически занимаюсь своим самообразованием, обучаюсь на курсах повышения квалификации, участвую в семинарах и конференциях. В НИПКиПРО на конференции «Математическое и естественнонаучное образование школьников в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты: проблемы и перспективы развития» выступила с докладом «Деятельностный подход в обучении и воспитании как основа формирования естественнонаучной картины мира».

Постоянно занимаюсь повышением профессионального мастерства, участвуя в конкурсах различного уровня. Была участницей районного конкурса «Учитель года – 2005», являюсь активным участником педагогического Интернет - семинара «Уроки и внеклассные мероприятия с фармакологическим содержанием» (с 2008 г.); участником конкурса лучших учителей Российской Федерации (2010 г.); экспертом мероприятий, проводимых методическим порталом «Методсовет» http://metodsovet.su/. Стала финалистом Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок» (2010 г.); финалистом Всероссийских фестивалей методических разработок «Нестандартный урок» и «Экологический марафон», победителем Всероссийского конкурса «Лучший эксперт Фестивалей методических разработок» (2012 г.); в 2013 году – победителем III Всероссийского дистанционного конкурса «Мастер мультимедийных технологий».

За успехи в профессиональной деятельности награждена грамотами, благодарственными письмами

Список литературы:

1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
2. Бабанский Ю.К. Развитие познавательного интереса школьников. /Статья в журнале. Дополнительное образование №3, 2003
3.Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6,3.
4. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. – М., НИИ школьных технологий, 2005
5. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.,1992
6. Клеев С.А. Педагогическая технология учителя. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,2003
7. Лаврентьев В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно – ориентированного обучения/статья в журнале Дополнительное образование №5 2005
8. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.
9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М., НИИ школьных технологий, 2005
10. Сухоревская Е.Ю.Технология интегрированного урока. - Ростов на Дону. Учитель,2003
11. Тарасов Л.В. Интегративно гуманитарный подход как основа для построения новой модели средней школы. - М, Народное образование,2004
12. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. \Под редакцией Т.Я. Ашихминой.- М.: АГАР, 2000.